最近，读到了这样一篇文章，作者到儿时上学的母校拜访时发现，那棵曾经给他和伙伴带来阴凉和无尽欢乐的百年合欢树因学校建设新教学楼被铲掉了，为此作者很是惆怅，并且发出了善待学校历史物证的感慨。笔者也有类似境遇，前段时间到一所农村学校调研工作，发现被电铃取代的提醒师生上下课的铜钟竟被扔到垃圾堆里，实在让人觉得可惜。

    近年来，无论是教育行政部门还是学校自身，都在强调示范性中小学建设，但在实际操作过程中，往往过多追求学校校舍“富丽堂皇”和内部配套设施的“高大上”，而忽视了学校内涵建设和自身传统资源的开发和利用。作为校园文化积淀和载体的校史资源更是被无情忽略了。

    一些学校对校史资源不重视，主要表现在两个方面：一方面是没有善待学校的历史物证，如文章一开始就提到的百年老树、被淘汰的铜钟；另一方面是学校管理者没有对学校历史资料进行整理，更没有进行更深入研究，难以让师生形成共识。

    一个学校的校史资源应该是这所学校的物质文化、精神文化和制度文化的总和，是一座育人资源丰富的“富矿”。校史资源对师生有着巨大的历史感染力，具有无形的教育力量，可以滋润人的心田，提高精神境界。我所在的学校就很好地发挥了校史资源的育人功用。作为一所具有60年办学历史的老校，学校管理者成立了校史展览室，一些曾经的老物件，如铜钟、教具、第一届学生的档案，等等，都被请进了展览室，同时还对学校历史进行了深度挖掘，并形成文字和图片张贴在校园走廊，从而形成了独特的“校园风景”，学生流连其间，自然受到一种感染。

    校史资源尚未发挥育人功用的老学校应尽快对学校自身历史和学校传统进行深度挖掘，把校史资源的开发和利用纳入到校园文化建设中来；一些新建学校，应注意搜集和提炼学校发展过程中重要历史物证和办学传统，为学习历史积累宝贵材料。

    
    只有珍惜自身历史，并把它作为学校建设的宝贵精神财富和教育资源，才会打造出一个独具特色和强劲发展力的学校。
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