校园文化之家庭教育
来源： 发布时间：2017-04-06
家庭教育可以纳入到校园文化建设发展的范畴，作为完善教育品质的重要部分；学校教育应该致力于学生内涵发展、提升教学质量，以培养学生的性情性格出发，完善校园文化建设的理论导向。
家庭教育进入学校的整体规划，不只是国家教育纲要精神的要求，重要的是家庭教育和学校教育具有不同的特点，担负不同的使命，此举可使人生品质和教育质量的提升有机结合。
与学校教育侧重传授知识、开阔视野、提升能力相比，家庭教育更注重孩子的品德奠基、礼仪养成以及生存智慧的获取、审美情趣的培养。
这其中，父亲文化“道”的引导、男人英雄气概的修炼对子女的影响，母亲文化“德”的浸润、女性文化气质修养对子女的影响，家庭尚德核心价值观的确立和家庭文化育人的广阔视野，无不对人生质量的提升有着重要的意义。
促进家庭文化教育和校园文化建设的结合，是突破“有知识没文化”困境的有力举措。尤其是《家庭文化学》、《文化育人德润天下》、《人性的红与黑》等教材，形成国内独有的文化育人理论体系。家庭文化作为提升人生品质的精神学堂，“健康之精神寓于健康之身体”（洛克，《教育漫话》）理念的历练场，对子女适应社会发展，塑造“不学礼，无以主”（孔子）道德规范的教练堂，其提升人性美德的育人目标，体现了家庭文化育人的理念与社会责任的胸襟。
家庭文化育人，重在提升人的道德品行修养与精神信仰的铸就。如果说中国传统文化所倡导的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”（《大学》），是人们的精神追求，那么这种理性启迪和责任担当首先是以修身为前提的。治国之本在于齐家，齐家之本在于修身。鲁迅先生说过:“倘有人作一部历史,将中国历来教育儿童的方法、用书作一个明确的记录,给人明白我们的古人以至我们,是怎样被熏陶下来的,则其功德,当不在禹下（鲁迅《我们怎样教育儿童的》）。鲁迅先生这里谈的“熏陶”，正是文化视角下文化浸润的功能，这里的“功德”，正是对古人教育思想、核心教育理念的肯定与褒奖。其实，关注家庭文化育人理念的不只是我们中国，西方教育家也很重视。英国教育家洛克提出“绅士精神与贵族理念”的教育思想，法国教育家卢梭提出“体育教育、知识教育、道德教育”并重的思想，英国教育家斯宾塞提出“家庭智育、家庭德育、家庭体育”共进的思想，也包括中华传统文化烛照下，家庭文化所提出的“德行、智慧、礼仪、学问”文化育人四要素，其中“智慧”一词的含义也是来自于西方的教育理念。正是在中西方文化的融合与精神的观照下，我们提出家庭文化育人的核心教育理念。
文化育人理念实质是想在家庭的教育取向中、长辈的言传身教中，“聚集起有价值的东西，有助于正德，有助于物质的丰富，有助于精神提升的业绩”（梁启超），表达家庭在子女教育问题上的立场。
家庭文化确立什么样的育人理念，才能对子女的全面成长给予人生品质的寄托和培养呢？如果用文化的视角观察社会的需求，人们会感受到人性与道德、精神与信仰、公德和美德以及理性深邃的视野、责任、包容的境界等品格，这些正是社会转型、经济转轨期间社会成员所追求的。人的成长与社会实践的活动，首先是以德行的好坏作为对人衡量的标准；以遵守社会秩序，知情重义、通情达礼作为基本伦理要求；以理性深刻、富于见解，遇事以思想取胜为聪明才智标准；以创新力、灵活性和领悟力表现干练与聪敏。
由此，让千百个家庭明白：德行的培养，在于自律的意识反省心灵；礼仪的养成，在于创新的环境表达秩序；智慧的设定，在于理性的处事卓见大义；学问的积累，在于在知与行的创新中提升人性。这些构成了家庭文化育人的四种基本要素。
“品德、礼仪、智慧、学问”作为家庭核心教育理念，还在于使家庭这个“组织”形成一个奋斗的“愿景”，用这种独特的适应社会发展的教育理念，提升子女适应社会发展的能力。家长所承担的责任，要在子女成长的每一个细节问题上，每一个教育阶段超前的方向性选择上，每一个问题的甄别与遴选上，作出正确的决定，开发子女的兴趣，提高子女的积极性，开阔子女的视野，帮助子女做出正确的方向选择，使子女走向“品德、礼仪、智慧、学问”的高地，在子女成人成才的过程中，注入人性的美德，形成家庭文化育人的核心竞争力。
校园文化建设|校园文化设计|北京校园文化建设|北京校园文化设计|校史馆|华腾恒弈
