听“推门课”作为学校日常管理的手段，在实施过程中，一线教师对此评价不一。教师对“推门课”质疑的原因，除了部分教师因工作不到位，不愿意随时接受领导检查外，一些管理者对“推门课”也有很多做得不到位的地方。

    虽然“推门课”这一听课形式自身也存在一些不足，但它是符合发展规律的，它其实就是课堂教学的本真回归，是追求平常真实课堂的教学真谛。

    无论领导者还是教师，都应该对“推门课”有一个正确、科学、全面的认识，端正态度，摆正心态。只有这样，“推门课”才会发挥应有的积极作用，减少或消除负面影响。

    教师对待“推门课”要从自身角度进行客观分析，牢固树立起两个意识：

    一是树立自我成长的意识。教师自我成长的舞台是课堂，课堂最能体现出每个教师的教育教学能力。别人来听我们的课，帮我指出问题，是在帮助我进步和成长。教师如果封闭了课堂，就等于封闭了自己的思想和观念。如果用成长的意识来看待“推门课”，就会欣然接受它。

    二是树立课堂教学的本真意识。“公开课”定位的是那些“比赛型”的教师，呈现的是经过导演的精品剧，而“推门课”追求的是课堂教学的原始状态，听的是返璞归真的课。学校领导走进每个教师的课堂，关注每个教师的成长，让教师享受事业成功的喜悦，这不正是“以人为本、尊重教师、依靠教师”的生动体现吗？

    领导对待“推门课”要赋予真心，注意把握好两个方面的问题：

    首先，“推门课”要形成常态，建立长效机制。“推门课”不能一阵风，要真正把它上升到提高教学水平、办人民满意学校的高度来认识，作为一项制度长期坚持下来，每天走进教师，走进课堂。这样，才能真正发现课堂教学中存在的问题，老师也会认真负责地对待每一节课。领导应坚持走进每名教师的课堂，对待大家一视同仁，本着对教师高度负责的态度去听推门课，不让教师感到领导听我的课是抓我小辫子、故意找茬，也就不会再有把听课领导拒之门外的现象发生。

    其次，“推门听课”要客观评价，注重交流和研究。“推门听课”结束以后，领导要进行客观分析，捕捉教师的教学亮点，静下心来，和教师共同探讨、分析问题与不足，研究改进的方法，使教师在克服一个个缺点的过程中实现自身的专业化成长。一名优秀的教学管理者，也会从“推门听课”的实践中积累丰富的经验，发现本校教学中存在的共性问题，这些问题也正是需要通过开展教育科研加以解决的。

    我们相信，随着教师专业化水平的提高和敬业精神的升华，“推门听课”这一听课形式，终将被更加科学化、人性化的邀请听课方式所取代。
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