又是一个外出秋游的日子，忻老师和同事们带着四、五年级的学生来到学校的活动基地——浏河。到达基地的当天晚上，忻老师别出心裁地让每个学生都写一封家书，并要求家长回信，回校后，要在班会上进行交流。

    这个晚上可热闹了，学生们有的争论着该写些什么内容，有的要强行去看别人写的内容，还有的不断地去请教老师，弄得老师们也是跑东跑西忙个不亦乐乎。总算家书都写好了。老师们将预先准备好的、印有学校名称和地址的信封发给大家。第二天，这些家书不被任何修改地寄了出去。

    可想而知，第二周的班会课是多么有趣。许多家长都感到既突然又高兴，因为孩子居然给自己写信了。但是，家长们也有许多抱怨和批评：有的信写得散乱无章，让人看不懂；有的信错字连篇；有的信封没写邮编，迟到了多日才收到……还有不少家长没写来回信，原因很简单，他们根本就没有收到信，那些信要么是地址写得不详，要么干脆写错，都被退回学校了。而且不少学生还无法将自己的“杰作”认领回来，他们干脆连收件人的姓名都没写！

    这下，忻老师和她的同事们陷入了深思：我们的孩子怎么了，不是已经学习过应用文写作了吗？是他们掌握的词汇还不够？还是他们不理解什么是写信？问题究竟出在哪里呢？深思中，讨论中，一个核心问题逐渐浮现出来：可能是我们的教学出了问题！因为我们是用格式化的方法来教孩子学习，他们的学习脱离了现实的情境。于是，一个新的想法形成了。

    几天后，忻老师组织学生开展了一个模拟现实的活动：在一次探险活动中，你的船被海浪掀翻了，你被海水冲到一个小岛上，正面临着生存的危险。这时，你手上正好有一个空的可乐瓶，还有一小张空白纸条和一个铅笔头。现在，你有可能利用这些工具，将你的求救信息，通过大海漂流的方式，传递给你想传递的人，让对方读懂你的意思，了解你的处境，并知道你现在所在的位置，从而前来营救。

    游戏活动自然是学生喜爱的，结果呢？在15位“求助者”中，只有8位被“营救者”判别出了身份，而其余的则都没有获得成功。

    于是，忻老师组织大家来仔细地分析这些没有获得成功的求助信，看看问题到底出在哪里。并引导大家讨论，这样的信件，要能准确地到达“营救者”手上，并能让“营救者”明白是谁写的，写了什么要求，必须要注意哪些基本要素……

    讲述人的话：将知识运用于现实情境，是现代社会成员的一种基本素养。这样看来，这并不是一个简单的活动，而是一种有效的学习。在这样的学习过程中，没有了格式化的痕迹，没有了说教的现象，没有了繁缛的背诵。有的是学生的探索与尝试，有的是学生的反思与建构，形成一个优秀的校园文化建设。
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